摘 要
40余年來，我國大學(xué)教學(xué)改革囊括很多方面，但課堂作為教學(xué)的主陣地并沒有成為改革的重點(diǎn)，教學(xué)效果沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，因此推進(jìn)大學(xué)課堂革命刻不容緩。課堂革命專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，具體來說就是要建立一種新的教學(xué)場(chǎng)域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境。課堂革命是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及大學(xué)課堂構(gòu)成的各要素，現(xiàn)階段我國大學(xué)課堂革命的重點(diǎn)是突破教材的中心地位和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在推進(jìn)課堂革命中，很多方面都要破要立，其中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)文化更具難度。課堂革命的任務(wù)重、難度大，要取得實(shí)質(zhì)性效果必須找到突破口——教師培訓(xùn)。它能將現(xiàn)代課堂理念、技術(shù)、方法和要求等大范圍地傳播給教師，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)活動(dòng)組織，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān) 鍵 詞
大學(xué)；課堂革命；傳統(tǒng)課堂；現(xiàn)代課堂；教師培訓(xùn)
作為教育部高等教育教學(xué)評(píng)估專家，筆者參加了部分大學(xué)的本科教學(xué)審核評(píng)估。在評(píng)估考察一所大學(xué)的時(shí)候，選擇聽了一位省級(jí)教學(xué)名師的課。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)要求看，這位名師的課幾乎無懈可擊，嚴(yán)格按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容充分而邏輯清晰，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真且情緒飽滿，不時(shí)提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，按鈴聲上下課，運(yùn)用了PPT課件授課。在課后交流時(shí)，他希望我對(duì)他的課提出改進(jìn)建議，我說沒有具體意見，但我有個(gè)問題：“讓學(xué)生自己去看您這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，他們可不可以看得懂？”他脫口而出答道：“完全可以”。我問：“既然學(xué)生可以自己看得懂，您這節(jié)課教學(xué)的意義何在？”他沉默了一會(huì)兒回答：“這個(gè)問題我沒有想過?！惫P者還發(fā)現(xiàn)幾乎各種類型各種層次的本科院校課堂基本上都是一個(gè)模式，就是講教材內(nèi)容，教師的任務(wù)就是把教材內(nèi)容講清楚，學(xué)生的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)容。在信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，知識(shí)革命帶來了海量且巨變的知識(shí)，高等教育正在走向普及化的今天，這樣的課堂仍然是主要的教育教學(xué)方式，真的讓人感覺很像陶淵明在《桃花源記》中所描述的情景：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”不可否認(rèn)，我國部分大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了先進(jìn)的智慧教室，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；部分教師正在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、CDIO教學(xué)等新的教學(xué)模式，但總體上看，我國大學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)的，這種狀況必須改變。正因?yàn)槿绱?，教育部部長陳寶生疾呼：“要著力推動(dòng)課堂革命?！北狙芯恐饕獓@大學(xué)推進(jìn)課堂革命中的若干認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問題展開探討，以期對(duì)課程教學(xué)改革有所助益。
一、課堂革命的主要任務(wù)
至少在我國，大學(xué)課堂革命的要求是基于大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐存在的問題而提出的?；謴?fù)高考制度后，大學(xué)在重建教學(xué)秩序的同時(shí)，也開始了不間斷的教學(xué)改革。40余年來，大學(xué)教學(xué)改革涉及了很多方面，如學(xué)科門類和專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新、學(xué)分制和選課制的實(shí)行、文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育的推行、小班化教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，等等。當(dāng)然，也涉及了課堂的一些方面，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、考試考查等。但大多數(shù)改革都是在課堂之外進(jìn)行的，很多改革都是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的，課堂并沒有成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，真正進(jìn)入課堂的改革不多，教學(xué)效果并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。
課堂革命可以看作是大學(xué)教學(xué)改革的深化，是大學(xué)教學(xué)改革從教學(xué)工作外圍進(jìn)入核心的表現(xiàn)，是大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與變革要求的反映。概括來講，課堂革命的根本目的有兩個(gè)。一是完善人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)今世界，科技革命日新月異，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代加快，社會(huì)文明進(jìn)步的腳步不斷提速，高等教育不但要培養(yǎng)更多高級(jí)專門人才，而且要培養(yǎng)具有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革要求的新型人才。這樣的人才最突出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“兩強(qiáng)一高”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、應(yīng)用動(dòng)手能力強(qiáng)、品德修養(yǎng)綜合素質(zhì)高。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)而牢固，但對(duì)“兩強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)規(guī)格作用不大。推進(jìn)課堂革命，就是要讓大學(xué)課堂教學(xué)更富有創(chuàng)新性、有更多的實(shí)踐性，在學(xué)生手腦并用中鍛煉做事做人的綜合素質(zhì)。二是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高等教育已經(jīng)解決了社會(huì)“人才荒”問題，近4 000萬人的在學(xué)規(guī)模和超過800萬的年畢業(yè)生規(guī)模展示了高等教育強(qiáng)大的人力資源開發(fā)能力，但人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)力不足也是由來已久的問題。傳統(tǒng)課堂的作用主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)和一般能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)比較乏力。大學(xué)課堂革命就是要從根本上扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的局面，升高我國高等教育質(zhì)量重心，奠定高等教育強(qiáng)國的牢固基礎(chǔ)。
課堂是大學(xué)師生教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是大學(xué)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。課堂革命不只是理念要求，更是解決我國高等教育質(zhì)量問題的實(shí)際行動(dòng)。與以往的大學(xué)教學(xué)改革不同，課堂革命聚焦于大學(xué)人才培養(yǎng)的主渠道，專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，以達(dá)到培養(yǎng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。具體來講，主要有五項(xiàng)任務(wù)。
1. 建立一種新的教學(xué)場(chǎng)域。課堂是由師生的教與學(xué)所構(gòu)成的場(chǎng)所，師生、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)文化等是課堂不可缺少的要件。傳統(tǒng)的課堂因?yàn)樽非蟮哪繕?biāo)過低，這些要素的作用沒有得到充分的發(fā)揮，尤其是師生的主體作用沒有很好地發(fā)揮出來，課堂成為了比較單純的基本知識(shí)的授受之所，學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成被局限于較低層次。課堂革命就是要充分發(fā)揮師生的主體性和能動(dòng)性，使課堂煥發(fā)出生命活力，在知識(shí)授受的過程中激發(fā)出智慧、情感和信念，從而營造一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的場(chǎng)域。
2. 建立一種新的教學(xué)范式。課堂是教師教書育人的舞臺(tái)，可以說，教師的教學(xué)活動(dòng)在哪里，課堂就在哪里；教師有什么樣的教學(xué)，就會(huì)有什么樣的課堂。這就是說，課堂是由教師的教營造出來的，教師的教學(xué)范式?jīng)Q定課堂的性質(zhì)、特點(diǎn)和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂，教師以講授教材知識(shí)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生掌握教材知識(shí)為主要目的，教師是課堂的主宰，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和考試考查是教師教學(xué)范式的基本形式。課堂革命要求教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，更多地發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵(lì)作用，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材知識(shí)與其他理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)環(huán)境與校外現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法。
3. 建立一種新的學(xué)習(xí)范式。課堂是為學(xué)生建構(gòu)的，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上自主學(xué)習(xí)，完善自我，升華人格修養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，提高能力水平，完成個(gè)人社會(huì)化的過程。傳統(tǒng)的課堂是教師的領(lǐng)地，學(xué)生是教師的工作對(duì)象，往往被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后練習(xí)、考前突擊、考試通過是學(xué)生學(xué)習(xí)范式的基本形式。課堂革命要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主體性，以知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要學(xué)習(xí)教材知識(shí)向以教材為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)向個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由一般性知識(shí)和能力發(fā)展的淺表性學(xué)習(xí)向融高級(jí)知識(shí)、智慧、情感和信仰于一體的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式，提高學(xué)習(xí)的自覺性、計(jì)劃性和有效性。
4. 建立一種新的師生關(guān)系。師生關(guān)系是師生在教學(xué)過程中建立起來的一種特殊的人際聯(lián)系。師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)課堂教學(xué)效果有重要影響，優(yōu)良的師生關(guān)系能使師生雙方體驗(yàn)愉悅之情，激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使課堂充滿生機(jī)活力，師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內(nèi)外。傳統(tǒng)的課堂不但是沉默的，還是枯噪而乏味的，師生之間除了基本的信息交流外，缺少相互了解，少有深層互動(dòng)，更難以相互走近心靈，展開情感和靈魂的對(duì)話。在課堂之外，師生形同陌路。課堂革命就是要改變這種狀況，發(fā)展互動(dòng)頻繁、教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生親近教師的師生關(guān)系。新的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。
5. 建立一種新的教學(xué)環(huán)境。課堂是一種教學(xué)環(huán)境，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的。除了能動(dòng)的師生和教學(xué)的媒介——知識(shí)以外，課堂往往還包括物理空間、技術(shù)設(shè)施條件以及學(xué)校在辦學(xué)中所形成的文化氛圍。教學(xué)環(huán)境主要是物理空間和校園文化氛圍，教學(xué)環(huán)境不同，課堂及其效果常常存在差異。課堂的物理空間可以是教室、研討室、實(shí)驗(yàn)室等固定的地點(diǎn)，也可以在校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）、草坪或林蔭下，甚至還可以是校外生產(chǎn)或工作現(xiàn)場(chǎng)。傳統(tǒng)的課堂主要在教室，教學(xué)的環(huán)境條件主要是圍繞教室來建設(shè)，教室的格局和布置則主要基于教師向?qū)W生傳授知識(shí)的需要而設(shè)計(jì)，比較剛性而呆板，其他的教學(xué)條件也是為了輔助師生授受知識(shí)而配備。課堂革命就是要根據(jù)教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的變化，建設(shè)更加寬松自由、靈活機(jī)動(dòng)，滿足師生為達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)而能采取多種教學(xué)方式的環(huán)境和條件。新的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于師生的互動(dòng)交流，從而打造更有深度、更有質(zhì)量的課堂。
二、課堂革命的重點(diǎn)
課堂是大學(xué)師生在一定的場(chǎng)所組織開展的課程教學(xué)活動(dòng)。場(chǎng)所為課程教學(xué)所用，盡管不同的場(chǎng)所都有其不同的物理特性和差異化的設(shè)施條件，但其選擇和配置往往以課程教學(xué)需要為指南。所以，課堂革命主要是要對(duì)大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面深入的改革，以期改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系，建立新的課程教學(xué)體系，使課堂發(fā)揮新的功能。我國大學(xué)課堂主要還是傳統(tǒng)的，所以，課堂革命的任務(wù)繁雜而艱巨。這也是為什么使用“革命”一詞的原因?！吨芤住じ镓浴ゅ鑲鳌罚骸疤斓馗锒臅r(shí)成，湯武革命，順乎天而應(yīng)乎人?！币馑际钦f天子受天命稱帝就是“革命”，所以，歷史上凡朝代更替，君主改年號(hào)，便稱為革命。到了近代，“革命”一詞的含義有所拓展和延伸，泛指自然、社會(huì)或思想發(fā)展過程中產(chǎn)生的深刻質(zhì)變。從這個(gè)意義上說，課堂革命就是要使課堂發(fā)生質(zhì)的改變。通俗地講，課堂革命就是要對(duì)大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行全面的、深刻的、系統(tǒng)的、全要素的、重大的、根本性的或徹底的改革。
課堂革命是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這不僅是因?yàn)樗婕按髮W(xué)課堂構(gòu)成的各要素，需要各要素的改革相互協(xié)調(diào)配合共同發(fā)揮作用，而且是因?yàn)槲覈髮W(xué)課堂存在的問題由來已久，要使課堂發(fā)生質(zhì)的改變不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，也不是短時(shí)間能夠達(dá)成的目標(biāo)，需要進(jìn)行長期的、持續(xù)不斷的變革。課堂革命的任務(wù)不是齊頭并進(jìn)、同步展開的，在課堂革命的不同階段，要解決的問題是不同的，任務(wù)各有差異，重點(diǎn)也會(huì)有所側(cè)重，需要隨課程教學(xué)改革的不斷深化而來確定或調(diào)整。實(shí)際上，籠統(tǒng)地談大學(xué)課堂革命不具有現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)榇髮W(xué)課堂都是具體的，是由一門門課程教學(xué)的形態(tài)構(gòu)成的，課堂革命必須落實(shí)到每一門課程教學(xué)中去才具有現(xiàn)實(shí)意義。每一門課程教學(xué)的形態(tài)都是個(gè)性化的，與任課教師和修課學(xué)生的教與學(xué)直接相關(guān)。概而言之，課堂革命的任務(wù)很多，要求很高，從我國大學(xué)課堂存在的突出的共性問題和高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要看，現(xiàn)階段課堂革命的重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面。
1. 突破教材中心地位。教材是一種課程教學(xué)用書，廣義的教材是指凡在課程教學(xué)中師生所使用的教學(xué)材料；狹義的教材則專指按照課程目標(biāo)所編寫的教學(xué)用書，又稱“課本”“教科書”等。大學(xué)教育主要是學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，所以，大學(xué)教材應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出學(xué)術(shù)上的專深性、實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)新性。在大學(xué)教學(xué)中，教材應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)材料一起使用，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的視野，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用多方面的學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，教材成了“定于一尊”的教學(xué)用書，每一門課程只有一本教材，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材，整個(gè)課程教學(xué)過程只是圍繞一本教材來組織。幾乎所有課程教學(xué)都是這個(gè)模式，這就導(dǎo)致了“一本書的大學(xué)”的局面?！耙槐緯拇髮W(xué)”不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，更不可能發(fā)展一流的本科教育。
教材中心地位不只是體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)管理上。我國教育行政部門十分重視大學(xué)教材的編寫和使用，部分課程還有國家統(tǒng)編教材，有政府部門資助編寫的教材；大學(xué)教學(xué)管理部門一般都對(duì)教材選用有明確要求，如《北京大學(xué)教材選用管理辦法》規(guī)定：“鼓勵(lì)優(yōu)先選用獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材、國家級(jí)規(guī)劃教材、北京市經(jīng)典教材和精品教材、北京大學(xué)優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材和立項(xiàng)教材；優(yōu)先選用高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科專業(yè)核心課程教材目錄中的教材；提倡選用近3年出版的新教材或修訂版教材（特別是理工類、財(cái)經(jīng)政法類各專業(yè)）?！薄都执髮W(xué)本科生教材選用管理辦法》規(guī)定：“必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、開課計(jì)劃，按照一定的管理和審批程序選擇每門課程的使用教材。每門課程（即課程代碼）要求只能選用一種主用教材和一種備選教材?！焙翢o疑問，這些要求和規(guī)定在某種程度上更強(qiáng)化了教材的中心地位，而且直接和間接地限制了大學(xué)教師在課程教學(xué)用書上有所作為。
突破教材中心地位，讓教材回歸本位，是大學(xué)課堂革命初期的重點(diǎn)之一。教材是有用的，忽視或否定教材的作用是不恰當(dāng)?shù)模髮W(xué)課堂過分依賴教材，甚至將教材視為課程教學(xué)的唯一依據(jù)，所有教學(xué)活動(dòng)都根據(jù)教材來組織，課堂評(píng)價(jià)也以學(xué)習(xí)教材知識(shí)的態(tài)度和結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，就有誤用教材之嫌。教材是大學(xué)課程教學(xué)的基本用書，每一門課程所包含的知識(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所能涵蓋的內(nèi)容。推進(jìn)課堂革命，教師就要使學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)范圍，閱讀與課程教材內(nèi)容相關(guān)的各種文獻(xiàn)，使知識(shí)學(xué)習(xí)在廣度和深度上超越教材，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，鍛煉動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作技術(shù)，發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在可能的情況下，還要使學(xué)生開展探究活動(dòng)，進(jìn)入未知領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。概而言之，突破教材中心地位，就是要讓教材、相關(guān)學(xué)術(shù)著作和期刊文章等文獻(xiàn)進(jìn)入課堂，讓實(shí)驗(yàn)室、工程中心和創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)入課堂，讓企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入課堂，擴(kuò)大課堂知識(shí)活動(dòng)的容量，增加課堂知識(shí)的內(nèi)涵，使課堂成為廣闊的已知知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和未知知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的場(chǎng)所，師生置身其中，能夠充分發(fā)揮自身的潛力，得到最大限度的發(fā)展。
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是大學(xué)課堂的主要構(gòu)成要素，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且決定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，從而影響大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生個(gè)人的事情，也是與大學(xué)課堂直接關(guān)聯(lián)的因素。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)成為一道“風(fēng)景”：課前學(xué)習(xí)敷衍走過場(chǎng)，很多學(xué)生寧可整夜打游戲、看韓劇，不愿在學(xué)習(xí)上下功夫；上課只是聽教師講課，部分學(xué)生分心走神，睡覺、玩手機(jī)、開小差；考前突擊復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，著重復(fù)習(xí)教師上課的課件或指定的重點(diǎn)內(nèi)容。更有甚者，從宿舍到教室去上課居然不是自覺去的，而是被輔導(dǎo)員從宿舍趕出去的，有的是為了進(jìn)教室點(diǎn)名“刷分”。還有部分學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是聽課，聽的課越多越好。
當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)成為常態(tài)的時(shí)候，盡管大學(xué)課堂依然根據(jù)人才培養(yǎng)方案和開課計(jì)劃在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但它已經(jīng)喪失了現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)功能?，F(xiàn)代高等教育崇尚以學(xué)生為中心的理念，追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。被動(dòng)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)與現(xiàn)代高等教育的要求是格格不入的。課堂革命的所有其他改革都是為了保證和促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展，但如果學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)，那些改革都是白費(fèi)力，不可能從根本上提高辦學(xué)水平，不可能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。所以，課堂革命的關(guān)鍵在于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從無效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成新的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)范式，從而扭轉(zhuǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是大學(xué)課堂革命的重點(diǎn)任務(wù)。經(jīng)過高考“拼搏”后，很多大學(xué)生將應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入大學(xué)，在沒有了高考指揮棒以后，他們似乎就迷失了學(xué)習(xí)的方向，也難以體會(huì)大學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。課堂革命就是要改掉學(xué)生由應(yīng)試學(xué)習(xí)衍生出來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自覺學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和社會(huì)需要，基于對(duì)學(xué)習(xí)意義的判斷，所采取的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠敏銳地感知和分析學(xué)習(xí)需求，并做出自己的判斷和選擇，能夠有效地進(jìn)行時(shí)間管理，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，善于開展自我激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，享受學(xué)習(xí)過程，并能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是脫離教師指導(dǎo)的自由放任學(xué)習(xí)，大學(xué)課堂不能沒有教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師整個(gè)課程教學(xué)的重要組成部分。
三、課堂革命的難點(diǎn)
課堂革命的要求提出后，得到了高教界的積極響應(yīng)，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門快速行動(dòng)，出政策、發(fā)通知，呈現(xiàn)上下呼應(yīng)的景象。但不能否認(rèn)，真正落地的措施不多，顯得有些雷聲大雨點(diǎn)小。這表明盡管人們對(duì)課堂革命有共識(shí)，對(duì)課堂革命的必要性和緊迫性沒有異議，但要真正開展課堂革命卻是困難重重，要使課堂革命取得成效、達(dá)到目的更難。推進(jìn)課堂革命，之所以困難，原因主要有四個(gè)方面。
1. 課堂革命的任務(wù)很多，且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難以確定優(yōu)先秩序。很多大學(xué)在推進(jìn)課堂革命的時(shí)候，往往有無從下手的窘迫感。前述五項(xiàng)任務(wù)只是概括性的描述，實(shí)際上，課堂革命涉及課程教學(xué)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變，既要解決思想觀念問題，又要解決行為方式問題；既要解決課堂內(nèi)的問題，又要解決課堂外的問題；既要解決相關(guān)人的問題，又要解決各種物質(zhì)條件問題；既要解決課程教學(xué)過程問題，又要解決教學(xué)活動(dòng)背后的文化問題；既要解決校內(nèi)問題，又要解決校外相關(guān)問題。牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何單一的努力、部分人的參與都不足以達(dá)到課堂革命的目的。更為棘手的是，由于各種問題相互交織，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，即便明確了課堂革命要做的事情，要確定輕重緩急、優(yōu)先秩序也并非易事。
2. 課堂革命的障礙有顯性的，也有隱性的，不論是顯性的還是隱性的，都不容易消除。革命就是要破舊立新，打破現(xiàn)行的習(xí)慣，建立新的習(xí)慣；改革現(xiàn)行的制度，建立新的制度；轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的行為，建立新的行為；既牽涉利益分配，又涉及文化轉(zhuǎn)型。課堂革命需要破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變師生教學(xué)行為，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，建立新的教學(xué)制度，形成新的教學(xué)習(xí)慣，培育新的教學(xué)文化。實(shí)際上，即便是物質(zhì)性和技術(shù)性的變革，也是非常困難的。如在筆者參與評(píng)估考察的大學(xué)，幾乎都在教室安裝了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，為師生采用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了條件。但真正應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的不多，多媒體設(shè)施僅僅發(fā)揮了簡(jiǎn)單的PPT演示功能。良好的愿望、實(shí)際的措施并不意味著積極的效果，思考課堂革命不能采用線性思維。
3. 課堂革命的主體有積極性，但自我革命意識(shí)不強(qiáng)。課堂革命的主體很多，在課堂內(nèi)所有參與課程教學(xué)過程的人都是課堂革命的主體，在課堂外所有影響課程教學(xué)的人也應(yīng)是課堂革命的主體。兩類主體在談?wù)撜n堂革命時(shí)，往往不在同一頻道上，雖然都認(rèn)為這是一項(xiàng)重要的事情，但往往都認(rèn)為是對(duì)方的事情，至少對(duì)方應(yīng)當(dāng)先改。而對(duì)于自我革命，則缺少自覺。如教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，管理人員應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)管理制度，更新人才培養(yǎng)方案。學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)方式，管理人員應(yīng)當(dāng)提供更周到柔性的服務(wù)。管理人員認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段；學(xué)生應(yīng)當(dāng)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人做事。領(lǐng)導(dǎo)更是認(rèn)為管理人員、教師、學(xué)生等都要積極行動(dòng)起來，參與課堂革命。所有主體的看法都不能說不對(duì)，但都看不到自身的責(zé)任。這種矛盾現(xiàn)象，對(duì)推進(jìn)課堂革命非常不利。
4. 課堂革命的結(jié)果具有不確定性。課堂革命的效果不是由良好的意愿決定的，甚至即便是有關(guān)主體轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，也不必然能帶來積極的課堂革命效果。從根本上講，課堂革命的效果體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體和集體的發(fā)展質(zhì)量上。如果發(fā)展質(zhì)量更高，則意味著課堂革命的效果比較好；如果發(fā)展質(zhì)量一般或沒有積極變化，則意味著課堂革命的效果不盡如人意。課堂革命與其效果之間不完全是線性因果關(guān)系，課堂革命的效果往往是由多種因素決定的，任何單一的改革都可能勞而無功。如很多教師積極用心地投入課程教學(xué)改革，但卻并不為教學(xué)管理部門或教學(xué)督導(dǎo)所認(rèn)可，也不為學(xué)生所理解和接受，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生要求過多過嚴(yán)，而招致學(xué)生的“投訴”或差評(píng)。正是這種不確定性更增加了相關(guān)主體開展課堂革命的心理壓力，使他們輕易不敢主動(dòng)地改。
課堂革命的任務(wù)很多，既要破也要立。在這些任務(wù)中，有兩項(xiàng)工作更具難度。
第一項(xiàng)工作是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。課堂說到底是師生教學(xué)的場(chǎng)所，教師在課堂上擁有獨(dú)特的地位。列寧曾經(jīng)指出，“任何監(jiān)督，任何教學(xué)大綱，等等，絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員決定的課程的方向?！贝髮W(xué)教師是課程教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師的作用不只是在課堂內(nèi)，課堂外部的因素也主要通過教師發(fā)揮作用。在課堂革命中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為包括每一個(gè)教師由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教學(xué)。之所以說這是一項(xiàng)艱巨而困難的工作，是因?yàn)椋菏紫戎饔^上教師需要有自我否定精神。教師都有自己的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，在或長或短的職業(yè)生涯中，形成了自己的教學(xué)行為和風(fēng)格以后，如果要改變，他們個(gè)體的自覺意識(shí)是至關(guān)重要的。教師通常以學(xué)者專家著稱于世，他們要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，也就是要通過自我否定來實(shí)現(xiàn)自我升華。對(duì)他們而言，常常要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。這種痛苦更多地表現(xiàn)在精神上。其次，客觀上需要有適宜的氛圍和條件。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，除了需要有自我否定精神，還需要很多客觀條件，包括學(xué)生的理解和接受、教學(xué)管理制度創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)和資源相匹配、教學(xué)服務(wù)能得到保證等。此外，還需要有寬宥包容的氛圍，給予教師開展教學(xué)改革探索的空間。再次，任務(wù)多樣而復(fù)雜。教師的教學(xué)方法不僅與教師自身的教學(xué)理念和習(xí)慣有關(guān)，而且還與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)過程的諸要素有密切關(guān)系，只要教學(xué)方法發(fā)生改變，就會(huì)引發(fā)一連串的連鎖反應(yīng)，其他相關(guān)教學(xué)要素也可能發(fā)生改變。且不說可能發(fā)生哪些改變不可預(yù)料，而且有些變化并不必然帶來所預(yù)期的結(jié)果。
第二項(xiàng)工作是創(chuàng)新教學(xué)文化。大學(xué)教學(xué)文化無影無形，即便有所謂的物質(zhì)文化，如教室櫥窗文化、裝飾文化等，但更重要的還是存在于教學(xué)主體意識(shí)中的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)行為方式中所包含的價(jià)值追求等。教學(xué)文化還有一個(gè)特點(diǎn)是它需要經(jīng)過長期的積累沉淀，成為習(xí)慣或人們共同遵循的行為準(zhǔn)則，是一種無形的影響力。任何人置身其中都能感受到它的存在，受到它潛移默化的感染或約束，但它又不屬于任何個(gè)人，猶如空氣一般。我國傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)文化是滋生各種傳統(tǒng)的教學(xué)行為和現(xiàn)象的土壤，是孽生各種教學(xué)問題的溫床，具有教材本位、封閉且保守等特性。創(chuàng)造一種人本、開放和創(chuàng)新的教學(xué)文化，是大學(xué)課堂革命的需要，是我國高等教育不負(fù)時(shí)代使命的要求。顯然，創(chuàng)新教學(xué)文化是一項(xiàng)難度更大的任務(wù)，原因主要有三個(gè)。其一，缺少明確而具體的工作抓手。在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教學(xué)文化無時(shí)不在、無處不在，且在所有課堂都發(fā)揮著“潤物細(xì)無聲”的作用，但若要推進(jìn)教學(xué)文化創(chuàng)新，卻不易找到工作的抓手。所有課程教學(xué)改革都可能對(duì)創(chuàng)新教學(xué)文化發(fā)揮影響，但影響有多大、有哪些影響都具有不確定性。其二，需要多主體共同的參與和努力。創(chuàng)新教學(xué)文化需要課堂主體發(fā)揮作用，不僅如此，大學(xué)內(nèi)外凡與教學(xué)有關(guān)的人和機(jī)構(gòu)等都與教學(xué)文化有著或緊密或松散的聯(lián)系。所有這些機(jī)構(gòu)都要參與到課堂革命中來，才更有利于教學(xué)文化創(chuàng)新，否則，單方面的努力難以達(dá)到預(yù)期的效果。其三，需要長期不懈的積淀。教學(xué)文化不可能短時(shí)間內(nèi)形成，需要長時(shí)間培育，需要積累沉淀，所以，創(chuàng)新教學(xué)文化非一日之功，需要有久久為功的精神，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的改革、創(chuàng)新。時(shí)間長了才能形成習(xí)慣，才能將新發(fā)展的課程教學(xué)要求和模式穩(wěn)定、固化下來，成為文化，發(fā)揮影響師生和其他相關(guān)人員的無形力量。
四、課堂革命的突破口
課堂革命難，但大學(xué)不能因?yàn)殡y而止步不前。課堂革命由誰來發(fā)動(dòng)？從哪里開始？如何推進(jìn)？這些問題都是大學(xué)不能回避的。課堂革命是大學(xué)的行動(dòng)，是在大學(xué)課堂發(fā)生的事情，是大學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)生的變革，所以，課堂革命要取得成果，必須在大學(xué)內(nèi)部找到突破口。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門擔(dān)負(fù)著提出課堂革命要求、制定政策、激發(fā)動(dòng)力和創(chuàng)造條件的責(zé)任；院系擔(dān)負(fù)著制定課堂革命工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)教學(xué)資源、為師生提供教學(xué)服務(wù)和激勵(lì)師生改革課程教學(xué)的責(zé)任；師生是課堂的主角，課堂改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂內(nèi)，也就是在師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，所以，師生的積極響應(yīng)和變革是課堂革命的根本所在。筆者長期研究大學(xué)教學(xué)，深感課堂革命之重要，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)盡管各方對(duì)課堂革命的意義和必要性并無質(zhì)疑，但各方的努力往往表現(xiàn)為各奏各的調(diào)，難以形成“和弦”，主要原因在于沒有找到突破口。
教師培訓(xùn)是大學(xué)課堂革命的重要突破口。教師培訓(xùn)能將現(xiàn)代課堂理念、技術(shù)、方法和要求等大范圍地傳播給教師，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)活動(dòng)組織，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。這種影響是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門所不具有的。教師發(fā)展中心可以作為課堂革命的策源地，以教師培訓(xùn)為突破口，既可以使課堂革命獲得源源不斷的新動(dòng)能，還可以不斷校正課堂革命的方向。近年來，在教育部相關(guān)政策的引導(dǎo)下，很多大學(xué)開始重視教師培訓(xùn)，成立了“教師發(fā)展中心”，組織了各種形式的教師培訓(xùn)工作，如新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)研討、說課評(píng)課、教學(xué)工作坊等。毫無疑問，教師培訓(xùn)已經(jīng)開始發(fā)揮促進(jìn)課堂革命的作用。部分教師經(jīng)過培訓(xùn)后，明確了課堂革命的方向，掌握了現(xiàn)代課程教學(xué)的要求和技術(shù)，身體力行，成為現(xiàn)代課堂的嘗試者。但也毋庸諱言，很多大學(xué)教師發(fā)展中心還只是開發(fā)了培訓(xùn)功能，沒有在研究、交流和傳播等方面發(fā)揮作用，導(dǎo)致教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)未能發(fā)揮應(yīng)有作用。教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教學(xué)的研究中心、培訓(xùn)中心、交流中心和傳播中心，成為大學(xué)教育教學(xué)的新思想、新方法和新技術(shù)的孵化器，課堂革命的播種機(jī)和現(xiàn)代教學(xué)的宣傳站。在這樣的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)才能更好地發(fā)揮課堂革命突破口的作用。
教師培訓(xùn)應(yīng)更加重視現(xiàn)代教學(xué)理念與方法的應(yīng)用。目前，很多大學(xué)限于師資力量，教師培訓(xùn)往往只能提供一些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，缺少現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念和方法的內(nèi)容。常規(guī)的培訓(xùn)往往主要涉及教師如何備課、講課，如何制作PPT課件，如何注意師德師風(fēng)等。這個(gè)問題直接影響到教師培訓(xùn)發(fā)揮課堂革命突破口的作用。推進(jìn)大學(xué)課堂革命，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加入更多的現(xiàn)代高等教育原理與思想、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理論、現(xiàn)代大學(xué)課程原理、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)組織形式與設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法及其應(yīng)用等方面的內(nèi)容，使教師理解和掌握現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)基本理論與方法，從而自覺地在自己的課堂上扎實(shí)地開展教學(xué)改革，主動(dòng)致力于建構(gòu)現(xiàn)代課堂。
教師培訓(xùn)應(yīng)更加重視提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在大學(xué)教師培訓(xùn)中，大多比較重視訓(xùn)練教師教的能力，包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教案編寫、試講、教學(xué)技能大賽、微課比賽等。這些對(duì)提高教師教學(xué)能力是有一定幫助的，但由于基本不涉及教師指導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)，所以，教師培訓(xùn)對(duì)于課堂革命的影響是非常有限的。課堂革命必須解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容和要求，包括如何指導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)、如何發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)解決問題的方案、如何開展小組學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中鍛煉心理素質(zhì)以及如何管理時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率，等等。通過這些內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師具備指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教與學(xué)的改革結(jié)合起來，二者相互促進(jìn)、相得益彰。
教師培訓(xùn)應(yīng)更加重視教學(xué)研究。很多大學(xué)教師發(fā)展中心只有行政辦公人員，沒有配備教學(xué)研究人員，單純地依靠邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師和校外專家承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。這就使教師培訓(xùn)不可避免地存在兩個(gè)主要問題。一是培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)失之于寬泛，抓不住本校課堂存在的主要問題。二是培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。培訓(xùn)者缺乏專業(yè)而深入的研究，理論修養(yǎng)不足，個(gè)人教學(xué)能力本身的現(xiàn)代性不高，應(yīng)付或走過場(chǎng)的情況不鮮見。很多大學(xué)教師發(fā)展中心都是獨(dú)立設(shè)置的，與學(xué)校教育學(xué)院（研究院）、高等教育研究院（所、室）互不隸屬、互不交叉。還有的大學(xué)沒有設(shè)置高等教育研究機(jī)構(gòu)，缺少高等教育研究力量。這兩種情況都不利于提高教師培訓(xùn)水平和質(zhì)量。教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)利用校內(nèi)外專業(yè)力量，組織開展現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)、教師發(fā)展、教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，只有將教師培訓(xùn)建立在專門研究的基礎(chǔ)之上，用研究成果反哺培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的針對(duì)性和質(zhì)量，促進(jìn)課堂革命向縱深發(fā)展。
作 者
別敦榮，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任、教授，福建廈門 361005
原文刊載于《中國高教研究》2019年第6期第1-7頁
欄 目
本科教學(xué)改革研究